寫好作文，從心的觸動開始
首屆高中會考結束了，在基北區，國文科作文意外成為錄取成敗的重要關鍵，一時間又成為眾所矚
目焦點，笑嘲怒罵者有之，樂觀其成者亦有之，舉國沸騰。
爭議熱潮終究會隨時間遠去而冷卻，但關於作文教學的問題未必能隨時間遠去而得到圓滿解決，這
個問題存在數十年了：教學現場老師多不會教作文，少數會教作文的老師又多半局限在形式本身，
罕能觸及思想與內涵，又或者只能教作文而難以擴展到真正的文學創作。
「六級分」不等於會寫作
於是乎，絕大多數學生不知道應該如何提升自我寫作能力，有一點點寫作能力的學生又常誤以為作
文六級分，就已擁有良好寫作能力。
讓我們從頭思考一下，寫作到底該如何培養、如何訓練？
教學現場老師或坊間參考書教寫作喜歡從寫作格式談起，從審題、破題、起承轉合談起，這些固然
重要，卻是寫作過程中比較後面需要考量的東西。
寫作一開始最重要的並不是這些外在格式或技巧，而是寫作的「材料」，材料才構成「內容」，內
容才是文章主體，所以老師也好，家長也罷，若想訓練學生、小孩寫作能力，就應該從內容著手，
正所謂巧婦難為無米之炊，學生沒有寫作的米，如何能炊煮出一篇好文章。
寫作力基礎一：發現的眼睛
文章的米，從何而得？最簡單的兩個途徑，閱讀與生活。
先從生活談起。
作家舒國治曾說：「我是認真在過生活，寫作只是我認真過生活的一種記錄方式而已。」換句話說
，學生本身的日常生活就是最佳材料來源，只是學生常誤以為寫作題材就是要很特殊、很特別才行
，其實不然，學生忘了習以為常、不足為奇的日常生活，實際上藏著許許多多的不平凡，學生欠缺
的只是「發現」的眼睛。
老師要做的事情，不是急著讓學生打開稿紙、逕自書寫，而是要幫助學生打開「發現」的眼睛。舉
例來說，教寫作一開始就應當先從源頭開始引導起，可以先給學生一個主題，如最快樂、最悲傷、
最痛苦、最感動、最難忘的一件事、一樣物品、一個人、一處地方，然後讓學生上台拿麥克風講述
故事。
當學生述說時，老師不是旁聽點頭而已，而是必須不斷引導學生，哪些重要地方必須提供更多細節
來特寫、詳寫，哪些不重要的地方可以略寫、甚至根本不用寫，哪些地方可以倒敘以增加懸疑感，
哪些地方可以增強情緒以渲染讀者……只要重複幾次，學生就懂得寫作所需要的材料來源、寫作技
巧和感情表達方式了。
這個訓練遠比一開始就讓學生直接寫作文來得更重要，因為這才是從寫作根源發想處訓練起學生。
而不是直接讓學生用稀疏的米，然後只告訴他炊煮時間、溫度、水量等等格式，最後一定只會煮出
一篇水湯湯的粥文章。
這個訓練操作得宜，老師會驚訝發現學生講起感動或悲傷之事，真情流露，說到情深處，悲從中來
，不禁淚灑講台，連底下聆聽的同學都聽得感動到流下眼淚，這不正是最「抒情」（文）的教學方
式嗎？
寫作力基礎二：深刻的閱讀
再談閱讀。
單純閱讀，並不容易回饋或轉化成寫作的養分。閱讀能力或品味必須長時間培養，閱讀能力必須融
合歸納、整理、思考、批判、鑑賞等等綜合過程，甚至必須透過模仿、縮寫、改寫、引用、化用等
等練習，才能轉變成寫作養分。
所以，讓學生或是家中小孩閱讀時，不是讀完就算了，而是讀完之後還要兼顧「內容」與「形式」
，從閱讀中吸收書本中的內容（如表現感情的材料、議論事理的觀點等等），以增加寫作的材料來
源；從閱讀中，同時分析書裡的寫作技巧（作者如何「處理」、「安排」表現感情的材料或議論事
理的觀點）。
換句話說，閱讀不光只是獲取情感共鳴的感動、或知悉議論事理觀點的豁然開朗，而是必須深入分
析作者如何表現、傳達感動之情、如何展現豁然開朗之理，這些才是寫作的重要關鍵，也是閱讀能
夠真正回饋到寫作的關鍵之處。
且讓我們重回到教學現場。請記住，課本上每一篇文章，無論文言或白話，無論寫得好或壞，都是
寫作的重要範文。癥結問題之一，出在現場老師教課文習慣由小而大，而不是由大而小。
教學必須由大而小
何謂由小而大？就是太著重在生難字詞的形音義解釋、修辭、翻譯、句意、段落大意，耗費課堂七
、八成時間在講解這些東西，只剩兩、三成的時間講解文章結構、意涵和思想，並且完全不讓學生
自行思考、分析和表達。
何謂由大而小？恰好反其道而行，把課堂寶貴的七、八成時間，交給學生自行主動針對文章思想、
意涵和結構，進行思考、分析與表達（如何辦到？請自行上網查閱「學思達教學法」一文）。
由大而小有何好處？請先試想，我們讀金庸小說看到不懂的字，會停下來去查字典嗎？為什麼不會
，因為根本不妨礙我們理解故事。但是台灣教學現場教課文，幾乎是到了字斟句酌的地步，這樣不
全然都錯，但我們犧牲了文章還有更重要的全體之大用。
一個作家寫了一篇文章難道是為了賣弄他的生難字詞、修辭、文言、句意和段落大意？還是只是要
表現意涵和思想？當然是後者。但當老師們在教學現場一再由小而大，不是由大而小，老師也就一
而再、再而三的破壞學生閱讀文章的樂趣與思考訓練。
那麼，教書「由大而小」有何好處？好處太多了，這樣才能迅速拉高學生學習位階，不再只是記誦
形音義、修辭等瑣碎知識，而可以深入文章思想、與作者對話，訓練學生思考力、理解力、鑑賞力
、表達能力，如此一來，學生每一堂課都能接受思考和寫作的多重能力訓練，而非像過去一樣要單
獨抽一、兩節課來進行寫作教學。
寫作，需長時間的積累與訓練，這個積累要在每天生活與每一節的課堂閱讀中，不斷深入、累積、
發現、表達，才能培養出寫作能力。
所以請記住，寫作一定是先有材料，才談形式和技巧。我們要讓學生先發現到處都是材料，文字只
是他們可以表現材料的工具之一，相機、錄影機、畫筆也是工具，也都可以拿來創作，唯一差別只
在於文字創作和考試有關，需要被評比。
當有人還在誇誇其談，寫作首重審題、破題、起承轉合，請老師們一定要意識到，這只是針對「命
題作文」而言，我們千萬不要把學生訓練到只會寫命題作文，而對「自由命題」的寫作感到害怕。
因為真實的寫作，是從心裡的觸動開始，選擇用文字表現心裡觸動─換句話說，是先有了材料，才
決定了文章的形式。好不容易把心裡觸動，寫成了文章，最後才安上題目，題目若不是滿意還能一
改再改，甚至只用「無題」。
所以老師們千萬不要以為命題作文寫得好，學生的寫作能力就是好，不是的，他們離真實的寫作還
很遙遠。我們要把眼光放遠，要把五彩筆交到學生手上，而不是老師和學生都不知道，五彩筆究竟
藏在哪裡？
張輝誠小檔案
現任：台北市中山女高國文老師、作家
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